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2013年度赴美学习个人总结—教育学院 董锐

发布日期:2014-05-12

2013年度赴美学习个人总结

  董锐

2013.8.24~9.23期间,国家开放大学教师赴美研修团学习一月,行程紧凑,收获多多。几经考虑,拟以下面几个方面进行总结、汇报。

一、      美国高等教育的改革趋势

(一)  大力提倡本科阶段的通识教育

(二)  切实保证博士生阶段的传统优势

二、  课程体系的调整与课程形式的改革

(一)    调整课程体系

(二)建立教学、科研、生产联合体

(三)课程的形式与过程

三、教师的职责与支持

(一)   奖励教学工作,提升教学地位

(二)师生双向评价,考试频繁举行

(三)设有教师教学发展中心,支持教师工作

四、教育教学理念与技术

 

 

 

 

 

一、      美国高等教育的改革趋势

美国的高等教育脱胎于英国,后受德国影响。以后通过多次教育改革,发展为教育超级大国。它的高等教育是世界上最发达的,这对美国科学技术和经济发展水平领先于世界起了重要作用。 现如今, 世界多极化,经济全球化,信息网络化,人才成为21世纪构建国家实力的基础。为确保经济继续领先的优势与世界霸主的地位, 赢得全球范围内人才竞争的主动权,美国总统奥巴马提出到2020年,美国将成为世界上大学毕业生比例最高的国家,55%的人口拥有大学文凭。为此,美国加速高等教育改革,不断培养适应时代需要的人才,其改革发展趋势具有很多独特之处。

(一)  大力提倡本科阶段的通识教育

通识教育(General Education)是一种素质教育或普通教育,在大学阶段是指对全体学生

所进行的基础性的语言、文化、历史、科学知识的传授、高尚道德的陶冶、个性品质的训练,以及人所共需的一些基本能力的培养。

本科教育的主要任务是训练与发展学生智力,使学生学会从不同的角度分析问题,形成善于观察、勤于思考的品质,具备可持续性学习与发展的能力。批判性思维是美国通识教育所强调的方面,它贯穿于所有课程。通过批判性思维的强化,培养学生分析问题、解决问题的能力,培养学生的创新能力。

目前在美国大学,通识教育不仅仅是一种课程,还是一种态度、一种学习方式、一种终生追求。

1、在通识教育目标中,将更要求培养学生的高尚品质及主动性、创造性,促进其全面发展。通识教育将更加积极主动,富有生机,既要满足闲暇,发展人性,锻炼心智,又要顾及现代社会之需要。通识教育将更加重视培养四种能力,即有效思考的能力、沟通的能力、能做适当判断的能力、对价值的认知能力。

2、标志通识教育含义的传统人文科目,如哲学、历史、当代文明等,其价值将越来越受人瞩目。

3、教师教育将更着重通识教育,提升教师的师德水平和全面素质,让教师能以全面的修养感召引导学生,教学相长,师生共同获得升华,做更多对人类有益的事。

(二)切实保证博士生阶段的传统优势   

 在美国,硕士学位已属大众教育,不再是学问的象征或高学历的标志。 美国大学所授予的博士学位还是有含金量的。美国博士生培养有其特点。

   一是训练时间较长,注重独到见解。美国博士生培养常常需要5年以上时间。导师指导相当认真,让博士生经历独立钻研、共同讨论、给本科生上辅导课等多个环节,使之功底扎实,见解独到。近年来,导师往往不是一位教授,而是若干位教授,由导师群共同对博士生进行指导和训练。

  二是强调理论学习,兼顾实践环节。美国的博士生课程设置旨在使他们获得宽广、扎实的基础理论知识,以便日后更新知识,完善素质,适应科学技术迅速发展的形势。博士生在学习过程中,很难预料将来社会对他们的要求,在这种情况下,打下宽广而坚实的学术基础是最好的应对手段。另外,同企业界的广泛合作也促使大学按照实践需要,设置新专业,淘汰旧专业。

   三是参与科研项目,培养科研能力。美国自从有博士生教育以来,便一直遵循着教学与科研相结合的原则,一方面是正常的教学活动,另一方面又让学生大量参与科研活动,培养他们的科研能力。

二、      课程体系的调整与课程形式的改革

(一)调整课程体系

新颖性

 面向未来,美国大学在课程改革过程中提倡新颖性,剔除陈旧内容,整合课程资源,更新课程设置,反映科技发展的最新成就;提倡广阔性,体现通识教育的要求,加大跨学科知识的传授,促进社会科学和自然科学的结合;提倡实践性,减少古典学科,增加应用学科,以培养学生解决实际问题的能力;提倡灵活性,给学生以更多选课的自由,满足学生兴趣,发展学生特长,不以完全统一的尺度衡量学生成绩。

综合化  

由于科学技术的飞速发展,科学技术出现了综合化的趋势,从而使专业设置和课程结构的综合化成为高等教育改革的世界性趋势之一。研究人员认为,综合性的专业和课程有利于培养现代人才的各种素质和思维能力,以及组织、交际和实际工作等方面的能力。为此,美国高等院校的专业设置和课程结构呈现了综合化的趋势。

(二)建立教学、科研、生产联合体

  美国人推崇的实用主义,使教育与产业结合,开创了将学术界与产业界联系起来的传统。170多所大学拥有某种形式的“企业孵化器”,数十家大学在经营自己的风险基金。 研究型大学重视培养学生的创业精神和实践能力。鼓励学生在在校期间参加创业活动,培养学生敢于冒险与承担风险的企业家精神,为学生毕业后创办产业奠定基础。

(三)课程的形式与过程

美国的教育理论是建立在严谨的认知科学的基础之上,课程形式多种多样,讲授只是其中的一种。在传统课堂,教师也不是满堂灌,学生讨论、测验常常进行。一般而言,在课程大纲的范围内,课程的形式是由课程内容、教师意志、学生接受程度而决定的,自由度很大。随着计算机网络的发展,2002年始,网上课程出现,至2012年,美国高校大多提供网上教学,其中学位课程约为60%。课程形式最简单的是网上作业、网上资料;大多是网上、网下混合课程;其中也有完全网络课程。

网络课程的理念是学生中心,不同于传统面授,采用新方式、新技术。质量的评审指标有九个方面:教学内容、教学目标、指导性、鼓励性、互动、技术使用、学生支持、可行性、课程管理。

在AP公司,课程的内容与形式很新,他们根据成人学习的特点,形成了一套新的模式,大力改革了课程的形式。一、单一课程大力推出,短时间,强力度,快速循环;二、学生中心,更多的讨论;三、不同于面授,更多的视频,更多的实践。

在教学过程方面,标准与传统课程一致,质量要求也是一致的。大考、小考不断,教师必须给学生反馈,最终的证书、文凭是一样的。市场的评价也是不错的。

在课程的组织方面,基本沿循泰勒的四步论,在教学目标制定上,普遍性目标、行为性目标皆有,当然也更加注重斯坦豪斯的生成性目标,及表现性目标。自然也就注重课程潜在的价值观。

在课程设计的取向上,马里兰大学和旧金山州立大学基本是以学习者中心设计为主流,兼顾学科中心及问题中心。AP公司更加贴近市场,以问题中心入手。

在教学内容的编排上,网络课程始终面临纵向组织与横向组织、逻辑顺序与心理顺序、直线式与螺旋式的困惑。最终的解决方法不是理论上的论述,而是实践的真实效果说话。

在组班形式上,网络教育依然以集体学习为主,主要是组成学习小组,人数8~10人左右,由辅导教师负责。

三、教师的职责与支持

在美国大学,无论何种形式的教学,都是由教师主导,学校予以教师的权限很大,由教学大纲到考核题目,直至成绩评定,都是教师独立做主。而对教师工作的评定,则是由同行与学生两方面进行。

(一) 奖励教学工作,提升教学地位

为调动广大教师教学积极性,针对普遍存在的重科研、轻教学问题,近年来,美国高校领袖哈佛大学与斯坦福大学校长呼吁重新反思大学使命,将教学置于大学核心地位;建议加强对教师课堂教学评估,将结果作为教师晋升学术职务的重要依据。卡内基教学促进基金会还提出教学研究也是科学研究,应成为大学教师的基本职责。许多美国高校正在大力开展课堂教学质量评估的理论与实践研究,以期实现教学成果像科研成果一样可以测量评定,使教学成果成为学校教师晋升职务的重要依据。例如旧金山州立大学,在教学、研究和社会服务教师三大基本工作中,教学研究既算教学工作量,也计入研究工作量,教学学术是研究成果,如果教师有教学论文发表,在职称晋升上可以优先,

许多名校一改以往基础课均由博士生承担的做法,鼓励知名教授下课堂,为低年级学生介绍学科前沿和发展方向,使更多学生了解各学科的基本内容与研究方法。例如加州大学伯克利分校,生物系栾教授,已是顶尖生物学家仍要授课,每年30课时,20课时本科课程,10课时研究生课程。

(二)师生双向评价,考试频繁举行

考试仍然是美国大学检验学生学习成绩的主要手段。不仅有例行的期中、期末考试,有的课程还举行月考,有的即使不举行月考,教师也会布置一些需要上交的作业,且这些作业的好坏都会影响最终成绩。学生一门课的最终成绩往往由平时作业、期中考试和期末考试成绩等几部分构成。不管是平时作业还是期中、期末考试情况,教师都要将评阅意见及时告诉学生,以便学生了解自己的学习情况。

学生对教师的评价,就是课程教学评价,由全体修课的学生对教师的课堂教学情况进行评价。美国本科课程教学评价一般在最后一次课的前一周上课时进行,教师在完成当堂教学任务也就是完成全部课程教学内容后(因为最后一次课是考试时间),留下5—10分钟,发给学生统一印制的课程教学评价表,由学生填写。

(三)设有教师教学发展中心,支持教师工作

为了更好的加强教学工作,美国知名大学都设有教师发展中心、教与学中心、教学支持中心等机构,为教师开展教学工作提供支持与帮助。主要任务有:

1、   对教师进行培训。马里兰大学规定,教师要先培训,后上岗。新教师必须最少三个星期的脱产培训,然后是兼职学习四星期,不及格者不能上岗(及格率85%)。上岗后的新教师实行导师制,由资深教师担任,专门进行指导。旧金山州立大学也是如此。再则是对现任教师的培训、指导与帮助,对网上教学,在技术、教法方面提供设计、支持与评估。AP公司整体的业务就是帮助传统大学的教师进行网上教学,开发专门的培训课程。

2、对教师的教学革新提供支持。教师发展中心是一个较为庞大的队伍,旧金山州立大学仅技术小组就有30人,其中10人直接为教师解决技术问题。目的是鼓励教师进行网上教学,若教师有意愿,专业人员及时介入,帮助教师设计、开发、评估网络课程,提供所需的各种支持,直至网络教学达到课堂教学同样的水平。

3、对教师的教学成绩进行评定、奖励。在对教师进行培训、指导、帮助之后,教师发展中心的另一项任务是对教师工作的评定和奖励。马里兰大学定期评最佳教师奖;AP公司为教师提供奖教金,奖励教学优秀者,并提供教学研究经费,每个项目3~5千美元,资助教师的教学研究。

4、跟踪网络教学改革第一线,及时研究解决实际问题。教师发展中心要始终关注、跟踪全校的教学进展,对于出现的问题,及时研究、提出方案,予以解决。并对常见问题、共性问题进行研究,模拟,力争提供智能化解决方案,减轻教师工作负担,提高效率。

5、为学校的网络教学制定计划、策略。网络教学是当前高等教育的发展趋势,如何在传统教育的基础上进行改进、逐步推广,是各个大学发展的重要战略,教学发展中心在从中扮演了重要角色,为整个学校制定规划,措施、路线图,身体力行、先行先试、积累经验、逐步推进,起到了学校管理层智囊、助手、孵化器的作用。

6、锚定网络教育前沿,研究新方法、新技术,服务于教学需要。当前网络技术发展飞速,新技术不断涌出,哪些适用于教学,哪些纯属尖端科技,每个学校需要自己的判断。对于所需的新技术拿来改造、实验,为自己所用。目的是积累第一手经验,避免不必要的弯路,为大规模推广时可能出现的问题进行预防、控制。

四、      教育教学理念与技术

教育的理论观念和教育的技术手段是推进教育改革和发展的两个重要因素,理念是人们对客观事物的本质性的认识、态度和观点,那么教育理念就是人们对教育教学及其发展的本质性的认识、态度和观点,教育技术就是实现教育理念、提高教学效果的手段与方法。美国高等教育秉承先进的教育教学理念,以理性、务实的态度,运用简单实用的技术,以系统化的思维方式,有效整合教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评估等等教育教学的相关方面,新的高等教育面貌正在展现。

1、教育教学理念建立在社会发展需求和科学认知观之上。如上所述,美国的高等教育新理念一方面是在系统分析了当今世界发展趋势、美国社会需求,根据社会发展对高等教育的根本性需求而提出;另一方面是以对人类认知、学习心理的新发现,对人的学习机制新认识为基础。因而是科学、务实而可行。

2、以系统的方法,为理念的实施制定详尽的路线图,协调发展。教育教学的改革是牵一发而动全身,根据教育教学系统的内在功能划分制定合乎规律的实施规划,是推进教育教学改革的关键,而这个实施路线的制定,又是基于对教育教学系统特性的深刻洞察与把握。最为关键中的关键是本土性与阶段性,也就是结合自身的实际,制定切实的方案。

3、简单而实用的技术是最好的技术。技术是为人类服务的,是人类自身功能的扩展,是实现理念的工具,在任何人类活动中,占据主导地位的仍然是人类的思想,教育是人与人的精神交往过程,人的思想是起决定性作用的。纵观人类技术发展史,每项技术的发明、成熟都是由复杂到简单的过程。简单而功效强大的技术是实现理念的最好工具,教育技术也不例外,选择简单实用的技术本身是理念成熟的标志。

美国研修的收获是广泛而深刻的,作为教师,看到了网上教学的进行、课程的形式、教学的技能;作为远程教育教学的研究者,看到了教育教学与社会发展的关系,技术进步对教育教学的影响,教育教学模式的演进与发展;作为从教三十年的资深人员,看到的则是教育教学理念与技术的相互关系。这些收获,必将在以后的工作中逐步显现出来。

附件1:董锐.doc