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美国研修总结——工学院 郭鸿

发布日期:2014-05-12

美国研修总结

工学院 郭鸿

在学校领导的努力下,在人事处和国际交流合作处的精心策划组织下,学校安排了国家开放大学“美国远程教育研修团”。我非常荣幸能够作为“研修团”一员,赴美访问学习。将近一个月的时间里,研修团主要集中在马里兰学院大学,AP及API机构和旧金山州立大学三所学校进行学习参观。这三所学校选择的非常有特色;马里兰学院大学类似国家开放大学,主要利用现代信息技术面向成人开展远程开放教育,AP及API机构类似于奥鹏公共服务体系,直接利用高校资源开展远程教育;旧金山州立大学是一所普通高校,他们利用现代信息技术对在校学生提供服务。由于这次学习时间长,学习的内容丰富,通过一系列的讲座、研讨和参观,让我对美国的高等教育,美国远程教育的发展情况和现状到在线课程的设计和开发都有了比较深入了解,极大地拓宽了我视野,增长了见识,感觉受益匪浅,下面我从美国高等教育和远程教育现状和美国在线课程设计与开发两个方面汇报在美国学习的收获。

一、国高等教育和远程教育现状

   1.美国高等教育系统庞大而复杂,层次分明,以高校类型和数目众多见长,公立与私立高校、文理学院与地方社区学院、研究型大学,以及区域性的院校等不同类型的院校形成高度分化的体系,服务于国家的不同需求模式。各种功能各异的大学构建了金字塔形的高等教育体系,等级低的大学将办学重点定为发展大众化的本科教育,顶级大学的核心使命则是发展学术研究和研究生教育,中间的大学致力于实用教育和应用研究。既满足精英教育的需求,也能照顾到教育均等,是一个完整的多层次、多立交的教育体系,以各种不同的方式满足学生高等教育学习的不同需求。鉴于此,美国远程教育的发展同样遵循这样的规律,美国远程教育具有高度的应用层次性,可在广泛基础上满足各阶层的社会需求,主要形式仍是学历教育,涵盖高等教育、成人教育、继续教育和职业技术教育等多种层次,专业设置覆盖面大,基本涵盖了美国高等学校的所有学科和专业,满足社会对各层次人才的需求。每个教学机构根据自身市场定位灵活设置学科,随时根据市场需求组织教学内容,实行“按需教学”。如马里兰学院大学根据市场、企业对员工的需求,将市场定位在远程职业技能培训教育,为在职成人提供职业化、实践性强的职业课程,在行业从业能力和团队协作能力等方面进行有针对性的远程培训。根据成人学习体现出的策略和取向开设课程,专注商学、法学、管理学、工学等与市场需求密切相关的领域,摒弃了艺术、文学等领域的课程,很多远程教育课程是根据商业计划和商业培训的需要来开设的。而一些传统院校注重精英教育,依据本校学科优

势和师资优势,开设重点课程,倾心于借助网络教育突出学校的学校影响力和社会效益,如斯坦福大学和麻省理工学院。在这种开放性的办学政策中,不同层次的远程教育机构,都有着自己明确的市场定位和相应的配套模式,其远程教育的应用方法和目的都有所不同,在具体的办学过程中,会针对自己的办学特点、学校规章等自主选择办学的具体原则和规定,如

办学方针、入学申请、课程安排、考核及认证方法、技术和媒体的利用手段、资源利用方法和知识产权保护等多元的组织管理体制。

    二、美国在线课程设计与开发

在美国,经过10多年的研究和争论,最后一致认为在线教育与传统教育除了教学手段方式不同以外,其教学内容与教学质量是一样的,在线教育要达到与传统教育同样的教学效果的关键就是如何进行在线课程的设计。美国在线课程强调在最大限度地运用计算机、网络以及其他多媒体技术带来的优势,更便捷、生动、有效地传递教学内容的基础上,要求的是实施阶段的应用与交互设计,而不单纯的局限在课程建设阶段的材料组织与呈现;对整个在线课程的实施和教学,突出得是教学力量的凝聚——教师的网上教学服务意识培养与网上教学组织能力提升。美国同行认为课程资源的建设和在线课程的教学组织,就好像普通课程的“教材”和教师的关系,在整个教学的过程中,更应该重视的是教师的教学过程,教师(网络教师)和学生共同构成了课程的灵魂,在线课程同样会因为教与学的不断碰撞而不断优化课程,在线课程的建设是永无止境的,没有最好,只能更好。

     基于成效的教学理论,进行课程的开发和设计是近几年美国成人教学领域广为推崇的。美国同行认为评价教学设计效果的最重要的方面是在教学过程的每个流程不能存在矛盾。无论是所学习的课程,教学所采用的方法,选择的学习环境,还是采用的评测过程,都应该实现完全的一致。因而,教师需要细致定义预期的学习成效,选择学习活动并设计评测任务,

,他们认为学习活动是学习过程的核心,其所倡导的观点是基于建构主义学习理论。教师应该在基于成效的教学中解决如下一些问题:期望学习者在教学后能够做哪些他们之前不能完成的任务,达到怎样的程度;如何提供学习活动帮助学习者达到这样的成效;如何评价学习者达到成效的程度。

将教学过程融入到在线课程当中,可以有效地回避学业欺骗、考试作弊等问题。美国同行重视学习阶段的过程管理和过程服务的提供,不把期末考试和集中面授视为质量保证的最可靠手段,而是更重视在学习过程中引导学生养成自主学习的习惯、学会充分利用网上丰富的学习资源、学会利用网络平台与教师及时交流、学会正确评价自己的学习过程等这样一些更基础、更细致的工作。他们相信科学化、人性化、多样化的扎实细致的服务,能最大限度地满足了学生自主学习过程中的各种现实需求。让学生充分认识到,各种考试都是为学习服务,而不是学习为考试服务。因此,在美国,在线课程通过精心设计,优化学习环境和学习过程,并对学习过程实施有效监控,有效地提高学习者的学习质量和学习效率。

三、小结---心得体会

一个月的美国培训和学习,感悟很多,以上就感受最深的两方面内容汇报。其实学学到的东西还有很多。如,美国高校的科学、民主、自由、多样、个性的精神,对大学精神的坚守.科学高效与人文关怀的管理体制,充分活力的创新机制,以及教师队伍建设和教育教学评价评估机制,由于篇幅关系这里仅概括的汇报了。最后,我用在工学院汇报时说的几句话作为与开放大学各位同仁的共勉:前途光明,道路曲折;科学精神、扎实作风;各按其位,各尽其职;大处着眼、小处着手;脚踏实地、追求卓越。

附件1:郭鸿1230.doc