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美国远程教育与高等教育教材出版——出版社 张暾

发布日期:2014-05-12

        美国远程教育与高等教育教材出版        

——美国之行学习汇报

 

张暾(出版社)

 

感谢学校能够组织此次学习的机会,美国很多新的教育理念、教育技术、教学管理等知识令我眼界大开。下面我根据自身的岗位性质和工作内容,有重点的对此行的感受和心得汇报如下。

一、美国高等教育简介

1、美国高等教育分类

按照创立的目的分:营利(更类似逐利的商业机构,为投资者谋取更大的利润)、非营利(不以营利为目的,为了服务公众)。

按照创立者的身份分:私立(自己确定管理董事会,不被政府所干涉)、公立(受到所在州政府的许可成立,由州政府任命董事会进行管理)

非营利大学是纯公益性质的其创立的动机不是为了营利。但不以盈利为不低不意味着不能盈利,致使其所得的盈利必须用于学校自身的发展,如改善学校条件、提高教学质量等。而且不以盈利为目标,不意味着非营利学校不能从事任何经营类活动,非营利学校也可以开展一些创收性的经济活动,如技术咨询、为企业提供技术服务等,但这些是非营利大学的次要领域,而且这些领域是要按照标准交税的。按时间划分:少于2年,2年,4年

少于2年的:一般是证书教育,没有学位。大多数这种学校是私立营利性的。大多数提供的是职业训练,比如说理发师、卡车司机、计算机修理工。(类似于中国的技校)

2年制(社区大学):提供证书教育, associate degree(副学位)。大多数致力于培养学生的职业素质,很多社区大学鼓励学生转向四年制大学,完成学士学位)

4年制:提供学士学位、硕士学位、博士学位教育,还有证书教育。

2、美国高等教育管理的三个层级:

国家管理部门(类似于教育部):管理国会通过通过的一系列法案的实施,主要在三个领域:1.政府对教育的财政援助。2.教育机构与学生的数据统计与管理。3.保护隐私权和公民权利(主要指学生的相关权益)。最高长官称为“Secretary of Education”, 是总统的内阁成员之一,目前 “Arne Duncan”(邓肯)

认证机构:这些机构是美国教育部认可、批准的。这些机构有国家级的,也有地区性的。国家级的认证目标较为单一,如圣经高等教育机构的认定。地方级别的是综合性的(全美有6大地区认证机构),区域性的认证机构要高于全国的认证机构。

州一级的管理委员会:管理本州教育法律、事务的机构。例如规定授予学位的最少学分数,为辍学的学生返回多少学费等等,其管理目标是保证本地高等教育的质量和一致性。

3.美国高等教育的评估制度。

原因:1.对公众来讲,大学必须要达到国家统一的标准。2.学生来讲,教育要物有所值.(旧金山大学每个学分要$2000,一门课一般要4学分).3.企业(雇主):需要雇佣的学生要有权威的证书,这就需要对发证的机构进行评估。要求录用有认证机构出来的学生.

对认证机构的认证:

由政府教育部和非政府的认证组织部门认证认证机构,再由认证机构认证大学.

CHEA--Council for Higher Education Accreditation,(美国) 高等教育认证委员会

USDE-U.S. Department of Education美国教育部

认证机构的类型:

1.区域性认证机构:7家

2.信仰相关的认证机构:4家

3.职业相关的认证机构(技校):7家

4.专业的认证机构(商学、法学……):73家,除了区域性之外最重要。

认证的时间不等,有的10年,有的5年,有的1年。旧金山大学和旧金山州立大学都是10年。

认证程序:1年的自我学习与准备——写报告——认证机构派3名人员调查——调查人员撰写调查报告并上交认证机构——学校回应——认证机构给出结果

这项制度是非常有特色的制度,有别于中国教育部自己办学自己认证、自己评估,有一定借鉴意义。

二、美国的在线教育——以UMUC和AP为中心

UMUC

UMUC主要承担成人教育和继续教育。是美国最大的完全实现网上授课的学校。被Middle States Commission on Higher Education.认证。

(一)历史

UMUC起源于20世纪20年代的马里兰大学的夜校项目。随着第二次世界大战的结束,越来越多的士兵退役回到美国重新开始了普通老百姓的生活。这些士兵很多在战前还没来得及接受高等教育就上了战场,当战争结束回到美国后,他们中的很多人由于缺乏专业的知识和技能很难找到合适的工作来开始新生活。为解决马里兰州退役军人面临的就业问题,马里兰大学于1947年在其夜校课程的基础上成立了“特殊和继续教育学院”,主要为在职成人提供课程。由于学院提供的课程在上课时间和地点方面有很大的灵活性,这种学习方式受到很多人的欢迎。很快,特殊和继续教育学院就发展成了马里兰大学的一个独立的有学位授予权的学院。学院的课程也被推广到美国其它州以及驻扎在欧洲,亚洲和中东等地的美国军队中。

在美国,“大学学院”这一名称点出了该学校和普通高校的区别,说明该学校提供的是传统大学校园外的以及传统大学正常教学时间外的课程。1970年UMUC成为独立的大学,并于1988年加入马里兰大学系统成为其中一员。马里兰大学大学学院的名称中“马里兰大学”指的是大学学院和马里兰大学系统的历史联系,而不是和马里兰大学之间的联系。马里兰大学和马里兰大学学院大学都是马里兰大学系统中的独立的大学。由于中英翻译的对应问题,关于UMUC的中文译名目前有两个不同的版本, 如“马里兰大学大学学院”和“马里兰大学学院大学”。

马里兰大学体系十一所大学中的一所,UMUC已经发展成为一所大规模的以马里兰的阿德菲(Adelphi)为大本营的全球化综合型大学。

UMUC开设本科课程,研究生项目和证书项目,其中包括全美第二大网络工商管理项目(MBA)、一个创新性的远程教育硕士项目和一个独特的管理博士课程。

在21世纪引导全球高校创办高质量付得起的高等教育,任何地、任何时间、任何人。

(二)学生

遍布美国各州80多个国家和地区,在美国,绝大多数学生来自马里兰(学费便宜,外州为其3倍);86%在职学习;平均年龄32岁;48%是女性,37%是家里的第一个大学生。三分之二的学生已婚,其中49%的学生有孩子。大多数的学生年收入在40,000美元以下。

UMUC海外的招生数量要大于美国国内的招生数量(完整的统计数字显示从1948年到2006年的59年间一直是这种情况)。然而,从2007年开始,美国国内的招生数量持续大幅增长并超过了海外的招生数量。海外招生数量自2007年度开始有所上升,但不稳定。

上文提到UMUC成立最初主要是为美国驻外的军队提供高等教育机会,这就解释了为什么在长达59年的时间其海外招生数量远远大于美国国内的招生。

在UMUC成立最初的60年里,UMUC在美国成人教育领域里可以说是一枝独秀,很少有竞争对手。但是随着科技的迅猛发展,传统高校和专门的从事远程教育的机构都纷纷推出了针对成人的网络远程项目。尽管目前UMUC仍然是为美国军方提供高等教育的主要院校,但有越来越多的大学和远程教育机构进入为军方提供教育这一市场。UMUC在远程教育领域内面临的不断恶化的竞争是导致其海外招生人数的下降主要原因。再加上美国海外驻军结构的变化,这些因素都威胁到了UMUC在远程教育界的主导地位和海外驻军的招生人数。

(三)教师结构

UMUC师生比是1:20(Richard Schumaker, Andreas Rambow,2011)。这个数字虽然难以和美国提供精英教育最优秀的高校相比,例如斯坦福大学师生比达到1:8.2,伯克利大学生比达到1:14,但和诸多提供大众化教育的高校的1:100的师生比相比较,可以说是很有优势的。可见,UMUC作为一个以远程教育为主的高校,其师资配备从数量上达到甚至超过了很多普通高校的水平。

少部分全职,大多数是兼职,行业内的相关专家,在业内有丰富经验。

大量雇用兼职教师是UMUC在解决师生比例问题同时又节约成本的一项成功举措。这一举措目前为美国很多提供网络教育的学校效法。需要注意的是此处的“兼职”不是普通意义上的专职(full-time)与兼职(part-time),这些兼职教师很多事实上是全职在UMUC工作,只不过他们是UMUC根据需要临时聘请的。这类职位聘用期限短,当该职位不再被需要时,UMUC可以很容易地辞退这些兼职教师。

1.新教师培训

所有新教师在进入UMUC教师队伍前必须通过相应的培训与测评。UMUC开发了一套针对新教师的课程:Teaching Online Certification。

通过该课程的学习,学习者可以同时体验作为在线的学生和教师两种角色在线上学习的过程、行为和感受。在课程的前半段,学习者以学生的角色参与,了解如何使用在线学习系统的基本功能,例如提交作业、参与小组活动等。在后半段,学习者则拥有自己的在线“班级”,从中他们可以学会怎样布置作业、管理在线会议、给予学习反馈等。这门在线课程大约以每个月一轮的频率运行,学习者需要在指定的时间段注册入学并在这一期间内完成全部的学习任务。

2.同行教学导师计划

UMUC为每一位新教师都指派了有经验的教师作为他们的教学导师,帮助他们适应针对成人学习者的远程教学。

在指导过程中,导师和新任教师形成了一种实在的工作伙伴关系。指导的形式非常多样化,有一对一的指导、小组活动或者多对一的指导。UMUC会定期组织在线辅导活动,为教师提供多层次的受辅导机会。通常,这个过程会持续一个学期,学期结束后,导师和受辅导者分别提交一份报告,对整个指导活动进行总结。

(3)支持服务

包含三个方面:技术服务与支持;图书馆资源与服务;学生支持(认可、注册、建议、经费援助)

1. 技术服务与支持:技术方面为师生7天24小时随时呼叫服务,可以通过E_MAIL、聊天软件、打电话求助,训练师生能够熟练应用在线教育系统。

远程授课技术:他们自己研发了一套远程学习管理系统——WebTycho

(Webtycho是UMUC的课程平台,大部分的在线课程都运行在这个平台上。Webtycho集成了课程内容的传递、同步和异步的交互工具、作业和测试、活动档案袋、小组学习等教学平台的主要功能,其基本功能与Moodle、Blackboard等是类似的。同时,Webtycho中还整合了图书馆服务的功能,学生可以方便的在Webtycho中查询图书馆的在线资源。

Webtycho不仅为全在线的课程提供服务,也为UMUC的面对面教学班级提供在线的交互空间。UMUC的每一个面授班级,都会在Webtycho上有一个对应的虚拟班级空间,教师可以在这里发布通知和学习材料,也可以与学生进行远程的交互。)

现在正准备转向使用“Desire2Learn”

2. 图书馆资源与服务:全美范围内馆际互借,新生有专门的图书馆资源使用的必修课。电子书服务。106种电子杂志的数据库。学生7天24小时都可以得到图书馆的服务,可以通过E_MAIL、聊天软件、打电话。新生有专门的图书馆资源使用的必修课。作为公共大学系统图书馆联盟的成员,拥有12,000,000册图书拷贝供学生在网上订阅,并可快速送到学生家中;

值得一提的是UMUC图书馆提供优质的个性化服务,为每门课提供详细的资料页面可以定制服务、提供相关的E_BOOK、打印书,甚至相关知识元的链接等等。另外,图书馆有很强的服务意识,他们.定期做服务查。以完善自己的工作。

3.资金援助

包括短期住读学校的费用支持、联邦基金反还政策、财政信息、退款政策、老兵优惠、65岁以上老人的金卡项目。)、学生统计、课程表设计、、毕业设计帮助。

4.其它服务

A自动化服务:学生可以通过电话(IRIS)和门户网站(MyUMUC)注册班级、更改内容、查阅成绩、查询助学金申请状况。学生也可以访问大学的个人记录,更改个人信息(诸如家庭地址,电子邮件地址或电话号码),浏览和打印课程表、成绩单、银行对帐单等,还可以注册网络课程的期末考试。B为残疾学生提供特殊服务。C 为学生提供成绩单。

 

AP

AP的主要是协助高校将其传统的学位课程项目转换为在线形式,并在全球范围内招收符合条件要求的学生。通过高效的学生保持服务唯一录取的学生提供支持并帮助他们顺利毕业

截止现在,AP是美国最大的高等教育服务商,与其他公司相比, AP也是唯一一家提供全球服务的实体机构。迄今,AP已经帮助40多所美国公立高校建立了虚拟大学,帮助750多位高校教师转换了1500多门在线课程,覆盖160个学位课程。并实现招生12万名以上,

从美洲出发,AP成立了API,API开始向全球扩展。API已经建立起了一个庞大的全球化网络。目前,与哈佛、麻省理工等均有合作,开设开放式网络课程(MOOCS)。API在全球很多地方设有办公室、办事处,中国的在上海。

AP每年学费创收1亿7千万美元,总部在伦敦,API总部在达拉斯

MOOC:(Massive Open Online Courses首字母的简写)自2012年起美国的顶尖大学陆续设立联合在线课程平台,在网上提供免费课程,2012年是高等教育的MOOCs年。  第一个MOOC平台大约出现在2011年,美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史朗把他研究生水平的人工智能课程放在了互联网上,从而吸引了来自190多个不同国家的160,000名学生。接下来的一年,几个资金实力雄厚的投资商与顶尖大学合作,包括Coursera,Udacity,EDX等,不断改变着MOOC教育的面貌。  Google的MOOC正在研发之中。

2013年5月22日,清华大学和北京大学加入了edX在线课程平台。7月9日上海交通大学宣布,将与北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学、南京大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学等C9高校及同济大学、大连理工大学、重庆大学共建中国的MOOC。

Mooc是把双刃剑。学习质量保证?学分认定(Coursera的证书是由课程的教授授予学习者的,证书并非来自校方。但Coursera已有将近10门课程的学分获得美国教育委员会的认可,在一些大学里可以转换为相应的学分)?毕业率低(10%左右。北大一门课,100万注册,10万人毕业,100名北大校园,9900世界各地。)?考试作弊?学历认可(edX给予学习者课程结业证书,证书上面都会印上edX和学校的名字,中国正在探索)?与产业更好的融合,创造利润?

 API正在寻求与国开的合作:

与三种合作模式:1.成立国际学院,实现完全合作。2.改造引进原版课程,可以有的放矢的根据我校的教学实际,有针对性的引入某些课程,再根据需要队员课程进行改造,为我所用。3.引进虚拟实验,做在线的虚拟实验一直是远程教育需要面对的课题,有些专业实操性特别强(例如护理专业),必须经过真正的模拟实践才能达到学以致用的目的。但开发虚拟实验项目受到种种条件的限制,但与AP合作就可以解决这一问题。

  现在调研发现,新一代的学生在电脑前的时间更长,而且是玩游戏长大的一代,游戏更为其所接收。今后的教育将是集影、音、游戏为一体的全媒体的教学。

三、美国高校教材的建设

传统市场竞争激烈:圣智学习出版公司(CENGAGE Learning),Pearson Education(培生教育),Mc—Graw—Hill(麦格劳一希尔),John Wiley&Son(约翰·威利),Read—Elsevier(里德一爱思维尔)]占据着80%的市场份额,但美国的出版商仍然认为美国教科书市场存在着激烈竞争。

据美国出版界代表说,全美有8000多个高校教材出版商。大学书店里正在销售的教科书有262000种。

版式丰富,例如“基础心理学”课程,就有200多种教材可供教师选用.其零售价在23.50美元到120.50美元之间,当然版本形式也各不相同:又比如“基础代数学”课程。则有234种参与市场竞争,其激烈程度可见一斑。出版商在开发产品时已经尽可能使其能够适应不同的风格和需要,但每个教师有自己的选择权。再加上课程会不断改变,所以新教材开发的风险是很大的。

此外,美国出版商还面临来自二手教科书市场的挑战。教科书发行的时间越长。市场上的二手书就越多,书店或二手书批发商获利就越多,而出版商的

销售收入也就会越来越低。

(北京时间7月3日凌晨消息,圣智学习集团——全球最大、为终身学习提供全方位支持的教育出版集团之一,已经提交了破产保护申请)

通过几天的培训我们了解到,无论在美国普通高校和远程教育机构,其教材建设目前正存在这样的发展趋势:纸质教材向无纸化转型,去教材化

这主要有两个原因,一方面纸质教材在美国的价格不菲,加重了学生的经济负担。学费压力大(1.只有54%的四年制大学的学生在四到六年内毕业,这增加了家长和学生的开支和贷款负担,也增加了学校的开支和负担。

2.许多学生的年纪较大,三分之一的本科生年龄超过24岁。大约有38%的学生必须通过兼职来支持自己的学习(尤其是成人学生)。)

另一方面知识不断更新,远远超出了教材编写、印制的速度。

2015年秋UMUC将取消纸质教科书,传统大学的某些课程以将开始取消纸质教科书(例如旧金山州立大学),教师给学生提供几页学习资料、最新的业内论文、相关的电子书等等。

在线教育方面,为了让学生更好地理解知识,远程教育机构证依据数字平台对课程进行重新的整合,把原有的知识结构打碎,通过全媒体的方式将知识传授给学生,这样传统意义的教材可能就会失去的其存在的必要。(国开在线课程)

从一定角度来讲,这对出版社的传统出版不能说不是一个打击,所以有人说出版汗液的黄金时代已经过去,尤其是教材的编辑出版已经走向没落。是否是这样呢?我觉得恰恰相反,出版行业面临的是一场难得的发展机遇。科技的发展为我们提供了更广阔的舞台。出版产业是文化产业、内容产业,Ebook也好,Eleaning也好,他们所做的只是形式上的改变,万变不离其宗的正式内容。对教材出版更是这样,大家可能还记得,去年王跃老师给大家作的关于英开教材建设的培训,英开一门课程和教材的建设编辑是要全程参与的,1-2年的时间,在UMUC也是如此,

编辑要自始至终的参与到资源建设的过程,协助老师解决逻辑结构、语言文字、版权等问题。

要以什么样的形式展示内容。教师只负责内容,编辑负责形式,负责怎样才能让学生更好地了解知识,编辑要做:英文写作要求、材料资源的版权。

编辑的角色:最重要的责任是质量保证,对内容进行编辑与评审还要负责版权等法律咨询。

对与我社来讲,面对国开大学课程建设与教学模式的变革与发展,出版社应本着竭诚为学校提供资源建设服务的态度,编辑要适时的改变原有的工作模式与工作方式,是否可以尽早的介入到教材开发和课程建设中去。全媒体出版,编辑的要求越来越高。所以我说,编辑的道路不是越走越窄,而会是越走越宽

“the wind of freedom blows——让自由之风劲吹。”

这是斯坦福大学的校训。也是美国之行给我感受最深的一点。21世纪是信息技术爆发的时代,我们看到无论是教育界还是出版界都与信息技术深度融合在一起,在教育界,MOOC等在线开放教育的时代正在到来,在出版界,我们的数字出版、全媒体出版风起云涌。今天的出版已不同于昨天的出版,今日的编辑工作也不再是原来的内容。在信息时代下我们要勇于突破思想藩篱,敢于创新,共同推动出版社事业的发展!

附件1:张暾.docx